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Contents : Antonio Villalba P rez (1.996) 2. 3. CARACTER STICAS DEL LENGUAJE El ni o oyente adquiere el lenguaje oral de forma natural y espont nea sin m s condici n que la interacci n con los hablantes su capacidad de percibir el habla por audici n y las adaptaciones que realizan los adultos le garantizan un progreso paulatino y eficaz. El ni o sordo privado de audici n o con una audici n muy disminuida se ve obligado a aprender el lenguaje oral a trav s de un proceso de aprendizaje arduo sistem tico y planificado. A n as conseguir un lenguaje oral inferior o muy inferior al de sus coet neos oyentes. El dominio del lenguaje oral que puede llegar a alcanzar el deficiente auditivo depende de: La edad de aparici n de la sordera. Restos auditivos que conserva. Estado neurol gico y capacidad de aprendizaje. Edad en la que se adapt el aud fono y en la que comenz el entrenamiento auditivo y logop dico. Car cter y personalidad. Participaci n y actitud de los padres. El aprendizaje del lenguaje oral depender en gran parte de la cantidad de exposici n a los est mulos del habla. La respuesta del entorno la implicaci n de la familia tiene una importancia decisiva. 2. 3. 1. El desarrollo del lenguaje en la etapa preescolar. Existe un amplio consenso en torno al hecho de que los centros superiores y entre ellos los auditivos solo se desarrollar n plenamente en la medida en que reciban est mulos adecuados desde el nacimiento. Siguiendo estos argumentos puede aventurarse que solo si se estimulan los centros auditivos desde los primeros meses de vida podr alcanzarse la m xima habilidad en la percepci n discriminaci n y memorizaci n del sonido y del habla. La relaci n audici n-articulaci n es esencial es esencial en la constituci n de las habilidades preling sticas. El o do hace posible el autocontrol de las emisiones orales y facilita su constancia y memorizaci n. El ni o sordo nace abierto a la comunicaci n sus movimientos sus gritos tienen intenci n comunicativa. Sus vocalizaciones sin embargo al no ser o das desaparecer n paulatinamente. Se ver obligado a servirse de la comunicaci n gestual y permanecer m s tiempo en la fase del gesto de ctico. Antonio Villalba P rez. Atenci n Educativa de los alumnos con NEE derivada de una deficiencia auditiva. Conseller a de Cultura Educaci n y Ciencia. Generalitat Valenciana 1.996. Al deficiente auditivo le resultar muy dif cil imitar las expresiones orales del adulto sus patrones entonativos y r tmicos. No podr por tanto dar el salto a la palabra oral de forma espont nea. Su problema auditivo le dificultar adem s la asociaci n significado-significante. La aparici n de las primeras palabras se retrasar bastante y el ritmo de incremento de su vocabulario ser muy lento. No combinar palabras hasta muy tarde 4-5 a os. Permanecer mucho tiempo en la etapa de la palabra-frase y cuando llegue a combinar palabras utilizar el lenguaje oral como una suma de t rminos sin m s organizaci n ni uni n entre ellos. Su expresi n oral no constituir en estos a os un aut ntico lenguaje. El ni o sordo necesita en esta etapa disponer de un c digo ling stico asequible que le permita interactuar de forma compleja con los adultos. Precisa servirse de s mbolos y desarrollar la m xima competencia ling stica posible. Cuando el lenguaje oral no le resulte asequible o vaya a retrasarse en exceso habr que recurrir a otros sistemas de comunicaci n. El lenguaje de signos compartido por el ni o sordo y su entorno favorece la interacci n social y el progreso cognitivo del ni o. constituye un instrumento de gran valor capaz de llevar al ni o sordo la comunicaci n en una gran variedad de funciones. Un buen dominio del lenguaje de signos puede facilitar la apropiaci n y la expresi n de formas complejas y elaboradas de pensamiento. El lenguaje de signos no obstante no garantiza por s solo la integraci n social ni permite por su car cter no fonol gico el acceso a niveles superiores de comprensi n lectora. El aprendizaje del mejor lenguaje oral posible constituye por tanto un objetivo ineludible. Por otra parte el lenguaje de signos resulta muy dif cil para los familiares y educadores. La Comunicaci n Bimodal el uso del lenguaje oral salpicado de signos resulta m s f cil para los oyentes y es una estrategia til para interactuar con el ni o en los primeros a os. La Palabra Complementada es asimismo una buena estrategia capaz de facilitar la interacci n y de hacer m s accesible la codificaci n fonol gica al ni o sordo imprescindible para alcanzar una buena comprensi n lectora. RECUERDA 1. En el ni o sordo el aprendizaje del lenguaje oral suele retrasarse bastante y sigue un proceso muy lento. Las primeras palabras aparecen tarde. Permanecer mucho tiempo en la etapa de la palabra frase. Las primeras combinaciones de palabras no se dar n hasta los 4 - 5 a os. su vocabulario oral se incrementar muy despacio. 2. Los ni os sordos expuestos al lenguaje de signos siguen en este idioma una evoluci n parecida a la de los normo-oyentes en el lenguaje oral. Antonio Villalba P rez. Atenci n Educativa de los alumnos con NEE derivada de una deficiencia auditiva. Conseller a de Cultura Educaci n y Ciencia. Generalitat Valenciana 1.996. 3. El ni o sordo en su etapa m s temprana (0 - 18 meses) necesita: Aprender a interactuar con los adultos. Gozar de una comunicaci n afectiva y eficaz. Recibir estimulaciones sonoras que activen los receptores auditivos y entrenen su capacidad de discriminaci n (aud fonos amplificaci n). Mantener la emisi n espont nea de sonidos para ello es preciso reforzar su emisi n y su percepci n a trav s de la amplificaci n sonora y de la v a vibrotactil. 4. La intervenci n educativa en la etapa preescolar debe: Asesorar a los padres y procurar que la comunicaci n en el seno familiar no se resienta. Recurrir si es necesario al lenguaje de signos o a la Comunicaci n Bimodal. Estimular la percepci n de la labiolectura y emplear la Palabra Complementada si es oportuno. Facilitar al ni o informaci n y experiencia. Promover el m ximo desarrollo cognitivo. Entrenar la discriminaci n auditiva. Procurar que el deficiente auditivo ejerza el autocontrol de sus emisiones orales a trav s de la audici n. Procurar la mejor adaptaci n posible a los aud fonos. Otorgar la m xima importancia al desarrollo del lenguaje oral. 2. 3. 2. El lenguaje del ni o sordo en edad escolar (6 - 16 a.) El deficiente auditivo suele comenzar la Ense anza Primaria con un retraso muy importante en su lenguaje oral. Su vocabulario suele ser muy pobre y el dominio de las reglas de la morfosintaxis muy escaso. Durante la escolaridad el vocabulario crece lentamente encuentran dificultades para captar el significado de las palabras que conllevan cierto nivel de abstracci n. Le costar trabajo generalizar los conceptos emplear gen ricos y utilizar t rminos gramaticales. Salvo excepciones suelen iniciar primero de E. Primaria con un vocabulario inferior al de un ni o oyente de 4 a os y 6 meses y cuando todo va bien suelen terminar la escolaridad b sica con un vocabulario equivalente al de un ni o de 9 a os. No es infrecuente encontrar alumnos sordos de 14 y 16 a os cuyo vocabulario no sobrepasa el propio de un ni o oyente de 8 a os. El dominio del lenguaje oral que alcanzan los adolescentes sordos al terminar la escolaridad obligatoria difiere considerablemente de unos a otros. Algunos muy pocos consiguen niveles casi normalizados de lenguaje. La mayor a sin embargo obtiene niveles bajos y sufren las consecuencias de poseer un c digo comunicativo-ling stico poco preciso. Se expresan a trav s de un lenguaje estereotipado y pobre y no siempre se atienen a las reglas de la morfosintaxis ni al orden adecuado de las partes de la oraci n. Antonio Villalba P rez. Atenci n Educativa de los alumnos con NEE derivada de una deficiencia auditiva. Conseller a de Cultura Educaci n y Ciencia. Generalitat Valenciana 1.996. La comprensi n lectora y la expresi n escrita de los deficientes auditivos suele ser muy inferior a la que cabria esperar para su edad. En cuanto se apartan de la lectura o de la escritura de textos formados con frases simples afirmativas activas y declarativas empiezan las dificultades. Cuando las frases exigen concretar un tiempo verbal utilizar verbos auxiliares pronombres o cuando se combinan frases para formar oraciones compuestas el ni o sordo encuentra problemas. La voz pasiva los modos verbales los nexos los adverbios etc... son fuente de errores y en ellos los sordos encuentran especiales dificultades (Quigley y otros 1976-1978). Cambra (1993) al analizar la expresi n escrita de alumnos sordos de 11 a 14 a os que cursaban el Ciclo Superior de la E.G.B. observa que el 40-50% aproximadamente no tiene interiorizado el esquema general de las historias planifica mal el relato piensan poco en lo que quieren expresar desconocen las marcas superficiales que estructuran el texto narrativo y cometen errores sint cticos. Myklebust (1964) sirvi ndose de un test de historietas mudas "construido ad hoc" compara 200 composiciones escritas por sordos y otras 200 composiciones escritas por oyentes de entre 7 y 17 a os observa que el n mero de palabras y frases que el sordo utiliza en su expresi n escrita es muy inferior al utilizado por los oyentes. La longitud de sus frases es asimismo muy inferior. Muchas de estas descripciones se realizan a base de frases estereotipadas en las que se repite un estructura S -V - P o en las que solo cambia un sustantivo. Ejemplo: hay un perro hay un coche el ni o come etc... La calidad de las descripciones y la correcci n sint ctica de los sordos a los 17 a os era similar a la de los oyentes de 7 a os. Los errores sint cticos cometidos por los sordos clasificados de mayor a menor frecuencia fueron los siguientes: Omisiones: omiten partes esenciales de la oraci n. Ejemplo: "Jugar patio". Sustituciones. Ejemplo: "Un ni o es jugar". Adiciones. Ejemplo: "Un ni o est ser jugado". Orden incorrecto. Ejemplo: Jam n mucho come Alfredo". Los sordos utilizan con mayor frecuencia las partes del discurso m s concretas. Emplean el doble de sustantivos que los normo-oyentes pocos verbos y mal conjugados acceden tarde al uso del art culo usan muy pocos pronombres comienzan tarde a utilizar las preposiciones y utilizan muy pocos adjetivos adverbios y conjunciones. Los oyentes alcanzan mucho antes que los sordos el dominio de la sintaxis. Hacia los 79 a os su dominio es total. Los alumnos sordos muestran un progreso lento pero significativo a lo largo de su escolaridad. A los 15-16 a os muestran ya un grado m nimamente aceptable de dominio de la morfosintaxis no obstante sus dificultades suelen persistir. La comprensi n lectora de los alumnos sordos de 14-16 a os no suele sobrepasar el nivel correspondiente a 9-10 a os en sus compa eros oyentes. Estos datos se repiten de forma descorazonadora en los estudios realizados en distintos pa ses: Furth (1966) Di Francesca (1972) Conrad (1979) Asensio (1989) y Cambra (1993). Seg n nuestros propios datos un nivel de 4 de Primaria (10 a os) al acabar la escolaridad supone un Antonio Villalba P rez. Atenci n Educativa de los alumnos con NEE derivada de una deficiencia auditiva. Conseller a de Cultura Educaci n y Ciencia. Generalitat Valenciana 1.996. nivel aceptable para un chico sordo y una comprensi n lectora cercana o superior a 5 curso de Primaria (11 a os) constituye un buen nivel y un factor de buen pron stico para su posterior xito acad mico. A continuaci n transcribimos textos escritos por alumnos sordos al acabar su escolaridad. Figura 1. Antonio Villalba P rez. Atenci n Educativa de los alumnos con NEE derivada de una deficiencia auditiva. Conseller a de Cultura Educaci n y Ciencia. Generalitat Valenciana 1.996.

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