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Contents : EVALUCION DE LOS APRENDIZAJES LOGRADOS DE UNA PROPUESTA BASADA EN APRENDIZAJE COOPERATIVO PARA LA ENSE ANZA DE LAS DISOLUCIONES MADRID CHARME J. (1) ARELLANO JOHNSON M. (2) BALOCCHI CARRE O E. (3) y RIOS MU OZ D. (4) (1) Instituto de Qu mica. Pontificia Universidad Cat lica de Valpra so juanpucv@gmail.com (2) Instituto de Qu mica / Pontificia Universidad Cat lica de Valpra so. marellan@ucv.cl (3) Facultad de Qu mica y Biolog a / Universidad de Santiago de Chile. ebalocchi@usach.cl (4) Facultad de Qu mica y Biolog a / Universidad de Santiago de Chile. drios@usach.cl Resumen El presente trabajo forma parte de un proyecto m s amplio sobre "el estudio de las variables de intervenci n sistem tica del profesor' y organizaci n grupal' en la eficacia de un m todo basado en el aprendizaje cooperativo para la asignatura de qu mica en educaci n media". En este estudio se presentan los resultados de los instrumentos aplicados a posteriori de una propuesta de aprendizaje de las disoluciones bajo un enfoque cooperativo. Los indicadores de eficacia de la estrategia son obtenidos a partir de instrumentos de evaluaci n diagn stica formativa y sumativa. OBJETIVOS El presente trabajo busca desarrollar procesos evaluativos activos y participativos en torno a (1) Evaluar los aprendizajes reales de los estudiantes en un contenido espec fico: las disoluciones tras la inclusi n del aprendizaje cooperativo como estrategia de trabajo (2) Establecer criterios de referencia MARCO TE RICO VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACI N EN LA DID CTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521) http://ensciencias.uab.es p g 1950 Uno de los objetivos de la reforma educativa chilena (MINEDUC 1998) es potenciar una participaci n activa de los procesos de aprendizajes en los estudiantes. Asimismo invita a promover modelos de ense anza-aprendizaje valorizando modelos basados en comunidades (Wenger E. 1999) y/o ambientes activos de aprendizaje. No obstante pese a los continuos avances en la formaci n de los docentes a la fecha prevalece el modelo de ense anza tradicional dificultando los objetivos propuestos. En la b squeda de estrategias innovadoras una herramienta sumamente interesante -tanto desde la perspectiva de los resultados acad micos como de la pr ctica en habilidades sociales- es el llamado Aprendizaje Cooperativo como un m todo de aprendizaje activo en la cual el estudiante toma un rol m s protag nico. "El aprendizaje cooperativo es el uso instructivo de grupos peque os para que los estudiantes trabajen juntos y aprovechen al m ximo el aprendizaje propio y el que se produce en la interrelaci n" (Johnson & Johnson 1999). Para lograr esta meta se requiere planeaci n habilidades y conocimiento de los efectos de la din mica de grupo. "El aprendizaje cooperativo se refiere a una serie de estrategias instruccionales que incluyen a la interacci n cooperativa de estudiante a estudiante sobre alg n tema como una parte integral del proceso de aprendizaje" (Kagan 1994). Asimismo ha sido asociado con el desarrollo de la creatividad fomento del pensamiento cr tico y un retentivo dominio de contenidos. El aprendizaje cooperativo es el empleo did ctico de grupos reducidos con el fin de que los estudiantes trabajen en la optimizaci n y regulaci n de sus aprendizajes (Slavin 1999). Su esencia consiste en implementar grupos formales informales y de base para crear una interdependencia cooperativa entre los estudiantes de tal modo que todos reconozcan sus obst culos y progresos. Por qu abordar la ense anza de las disoluciones mediante una estrategia de aprendizaje cooperativo El aprendizaje sobre las disoluciones es complejo. Se puede abordar desde el cl sico ejercicio de clasificar una disoluci n de una pastilla efervescente en agua como un fen meno f sico o qu mico (Shollum 1981 1982 Hesse y Anderson 1992 citados en Kind 2004)hasta lograr que comprendan (proceso de creaci n mental por el que partiendo de ciertos datos aportados por un emisor el receptor crea una imagen del mensaje que se le quiere transmitir) que la disoluci n de un s lido supone la ruptura de los enlaces de la red cristalina y la consiguiente disgregaci n de sus componentes en el seno del l quido. Para que esto sea posible es necesario que se produzca una interacci n de las mol culas del disolvente con las del soluto que recibe el nombre gen rico de solvataci n. Junto con los factores de tipo energ tico cuyo balance final entre los efectos factores de energ a y el de desorden depende el que la disoluci n sea o no posible existe un abismo para el estudiante. No obstante creemos que el aprendizaje como trabajo cooperativo colaborar en el aprendizaje de este peculiar contenido. VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACI N EN LA DID CTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521) http://ensciencias.uab.es p g 1951 Intenci n y contexto de la propuesta La propuesta de ense anza de las disoluciones bajo un enfoque de trabajo cooperativo surgi como expansi n del proyecto FONDECYT "Estudio de las variables "intervenci n sistem tica del profesor" y "organizaci n grupal" en la eficacia de un m todo basado en el aprendizaje cooperativo para la asignatura de qu mica en la educaci n media desarrollado por la Facultad de Qu mica y Biolog a de la Universidad de Santiago de Chile y el Instituto de Qu mica de la Pontificia Universidad Cat lica de Valpara so Chile. El desarrollo de la estrategia se desarroll en el Colegio Rub n Castro de Vi a del Mar (Chile) que atiende principalmente a varones pertenecientes al sector socioecon mico medio. La muestra a analizar es de tipo intencionada con problemas de interacci n entre ellos pero con s lida base en conocimientos de qu mica. Este criterio de selecci n fue determinante ya que lo que se busca era una gran variedad de disposici n frente al aprendizaje habilidades y capacidades al interior del grupo. Participaron 27 alumnos agrupados en 6 grupos de 4 integrantes y 1 de 3 respectivamente. La evaluaci n de los aprendizajes logrados se consideraron 5 pruebas (test): 1 de diagn stico 2 de car cter formativo y 2 de car cter sumativo a lo largo del desarrollo del cuadernillo gu a. La prueba diagn stica constaba de 6 preguntas del tipo asociaci n y resoluci n de problemas. Las estructuras de las pruebas sumativas y formativas conten an: - reconocimiento de propiedades de disoluci n - preguntas de aplicaci n de % m/m - preguntas de aplicaci n de % m/v - preguntas a relaci n de densidad volumen y %m/m - preguntas sobre aplicaci n de unidades de concentraci n - an lisis e interpretaci n de informaci n desde gr ficos y tablas - preguntas sobre extrapolaci n de la variaci n de la cantidad de solvente RESULTADOS An lisis de las respuestas correctas de los alumnos en los instrumentos Pretest y Postest VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACI N EN LA DID CTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521) http://ensciencias.uab.es p g 1952 Los resultados muestran que los estudiantes mejoraron su n mero de respuestas correctas en todos los contenidos evaluados destac ndose los m s significativos Molaridad Molalidad y Fracci n molar. En la gran mayor a de los contenidos estudiados en la unidad de disoluciones que fueron abordados en la evaluaci n sobre un 70% de los estudiantes demuestran haber logrado los aprendizajes esperados. Conclusiones Las preguntas con un mayor grado de dificultad tuvieron elevados porcentajes de aciertos lo que demuestra un gran manejo de los estudiantes en los diferentes contenidos despu s del proceso de intervenci n en el aula. Considerando el proceso de evaluaci n en un contexto amplio se observ cambios significativos de los estudiantes en la organizaci n sistem tica en grupos de trabajo y en el desarrollo de las actividades valorando el rol del estudiante y la retroalimentaci n entre pares. Los resultados de los instrumentos de evaluaci n muestran que tras la inclusi n de la metodolog a de trabajo colaborativo se aprecia un progreso de los alumnos en los contenidos tratados. No obstante aseverar que el progreso es a causa de la metodolog a podr a quedar en entredicho con la variable nfasis o motivaci n. BIBLIOGRAFIA Kagan S. (1994). Cooperative Learning. San Clemente California: Kagan Publishing. Kind V (2004) Beyond appearances. Students'misconception about Basic Chemicals ideas. Royal Society of VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACI N EN LA DID CTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521) http://ensciencias.uab.es p g 1953 Chemistry London Johnson D. W. & Johnson R. T. (1999). Learning Together and Alone: Cooperative Competitive and Individualistic Learning (5th ed.). Boston: Allyn and Bacon. Slavin R. (1999) Aprendizaje cooperativo. Buenos Aires: Ainque Wenger E (1998) Communities of Practice: Learning Meaning and Identity Cambridge University Press CITACI N MADRID J. ARELLANO M. BALOCCHI E. y RIOS D. (2009). Evalucion de los aprendizajes logrados de una propuesta basada en aprendizaje cooperativo para la ense anza de las disoluciones. Ense anza de las Ciencias N mero Extra VIII Congreso Internacional sobre Investigaci n en Did ctica de las Ciencias Barcelona pp. 1950-1954 http://ensciencias.uab.es/congreso09/numeroextra/art-1950-1954.pdf VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACI N EN LA DID CTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521) http://ensciencias.uab.es p g 1954

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